divendres, 23 de febrer de 2018

Entrevista a ÓSCAR ALONSO sobre INNOVACIÓ I CLASSE DE RELIGIÓ

Óscar Alonso Peno és Llicenciat en Filosofia i Lletres, en Ciències de l’Educació i en Teologia. És expert universitari en el Fet Religiós. Ha exercit com a professor d’Història de la Filosofia a 2n de Batxillerat i Filosofia a 1r de Batxillerat, professor de Religió a ESO i Batxillerat. Actualment és el responsable de l’àrea pastoral de la Fundación Escuela Católica.
Aquest passat mes de gener va oferir un curs de formació al Col·legi Sant Josep Obrer de Palma, “Innovació i Creativitat a la classe de Religió”, curs destinat especialment als professors de Religió de Primària i Secundària. Aprofitam aquesta oportunitat per conèixer un poc més la seva persona i què és això de la innovació.

En educación somos docentes investigadores e innovadores. ¿Cuál es el panorama de la formación para la innovación e investigación en nuestras clases de Religión?
En efecto, todos los educadores estamos llamados a formar parte de ese cambio de paradigma educativo que intenta responder a las necesidades de los alumnos y que consta de cuatro grandes transformaciones: la del rediseño del currículum, en nuestro caso del área de religión; la de descubrir los nuevos roles del docente y del estudiante; la de reorganizar la relación de la asignatura con otras disciplinas y la de reestructurar los espacios. El panorama para la innovación y la investigación en nuestras clases de religión es amplísimo: nunca como hoy habíamos contado con tantos medios y con tanta información para poder darle la vuelta a las clases de religión, de modo que éstas sean verdaderos laboratorios de conocimiento y de trasformación social.

¿Qué es exactamente “innovar”?
Esta me parece una muy buena pregunta. La palabra innovación, aderezada con otras como gamificación, trabajo cooperativo, cultura de pensamiento, aulas inteligentes, etc., se ha colado en el mundo educativo y ya nadie se atreve a cuestionarla. Y la verdad es que innovar, verbo proveniente del latín innovatio (prefijo in que significa "estar en") y novus (que significa "nuevo"), significa crear algo nuevo, introducir un cambio, una novedad, que introduce novedades. Por eso innovar es algo tan propio de la educación. Sin innovación no es posible educar a las jóvenes generaciones para poder obtener de ellas todo su potencial y todo su talento.

¿Qué es un profesor innovador?
Un profesor innovador es un profesor que lee mucho, que lee cosas muy diversas, que se empapa de lo que se está poniendo en práctica en otros lugares. Un profesor innovador es el que, desde el conocimiento profundo que tiene de la materia o materias que enseña, es capaz de modificar, amplificar y diversificar la metodología cuantas veces sea necesario. Un profesor innovador es el que está en constante formación y experimentación de las nuevas pedagogías aplicadas al aula. Un profesor innovador es un profesional que lejos de ver en internet y en la tecnología un enemigo, en ellas descubre un sinfín de posibilidades de estudio y aprendizaje.

¿Cómo podemos convertirnos en profesores innovadores?
Lo primero es querer ser un profesor innovador. Quizás la palabra “innovación” satura a mucha gente. Sería suficiente con ser educadores cualificados, investigadores, en formación continua, desde la certeza de que sólo enseña el que está dispuesto a aprender en todo momento. El profesor innovador busca, compara y si encuentra algo mejor lo asume, lo pone en marcha, experimenta los resultados, lo customiza y lo añade a su mochila pedagógica. El profesor innovador tiene libros que son una especie de enciclopedias del conocimiento, pero genera materiales nuevos, propone nuevas dinámicas de trabajo en el aula y hace a los alumnos protagonistas del aprendizaje.

¿De qué manera se podría facilitar en nuestras clases de Religión un ambiente innovador?
Primero de todo creyendo que esta asignatura es fundamental para la formación integral de los alumnos. Segundo, poniendo los medios necesarios para que si es fundamental, no solo lo parezca sino que se cuide, se actualice, se cuente con los mejores profesiones, se les forme continuamente, se les posibilite el acceso a la tecnología y a realizar las clases allí donde el hecho religioso está presente. Es importante que en los proyectos de comprensión y en el trabajo por proyectos, el área de religión esté implicada activamente. Creo que es necesario confeccionar un currículum vertical de la asignatura que favorezca los aprendizajes significativos a medida que los alumnos van pasando de nivel educativo. Sólo si damos espacio y calidad a la asignatura, ésta será verdaderamente importante y determinante para nuestros alumnos.

Desde tu propia experiencia, ¿qué te aporta el mundo de la Innovación Pedagógica?
La innovación pedagógica es una ventana desde la que se divisa y accede a miles de recursos y de modos de hacer las cosas, en este caso, a las diferentes maneras de enfocar, preparar, diseñar, programar y realizar la clase de religión. La innovación pedagógica nos recuerda que nuestras comunidades educativas son fundamentalmente comunidades de aprendizaje, donde todos aprendemos (o nadie enseña). También nos ayuda a relativizar: no todo lo antiguo es malo ni todo lo nuevo es la panacea de nada. Debemos aprender a equilibrar y complementar el uso de diferentes métodos y modos de hacer las cosas. La innovación pedagógica nos ayuda a traducir en praxis lo que la neurociencia, la pedagogía y la tecnología van descubriendo poco a poco sobre cómo funcionamos y aprendemos los seres humanos.


Moltes gràcies Óscar pel teu temps i la teva disponibilitat!

Àngela Ferrà,

Llicenciada en Ciències Religioses.

divendres, 10 de març de 2017

Círculos concéntricos en Religión

Trabajos   cooperativos  en clase de  Religión

Círculos concéntricos.
Con esta estructura pretendía fomentar la generosidad, compartir información con todos, para que todos se aprovechen de lo que sé y pienso, y  yo pueda disfrutar de lo que los demás saben y piensan.
Lo que pretendemos es que cada niño resuma en una frase lo que ha aprendido en la unidad, en concreto, nosotros trabajaremos  sobre la amistad”.
Para ello haremos  una especie de tarjeta o carné , lo llamaremos  el carné de Amigo de Todos: Amigo de Jesús. Consiste en una cartulina que por delante tiene un espacio para la foto y el nombre, y por detrás un espacio para poner la frase que resume la unidad didáctica. ¿Cómo elaborar la frase? ¿Cómo conseguir que el niño o la niña sea capaz de encontrar una frase que resuma lo que ha aprendido sobre la amistad, por ejemplo? Propongo la siguiente actividad de Aprendizaje Cooperativo.
Cada niño primero piensa una palabra o una frase que resuma la lección estudiada.
Luego se colocan las mesas en dos círculos concéntricos  mirándose cara a cara y por parejas, que coincidan de dos en dos.
Todos tienen ya escrita su frase o palabra referida a la amistad en su cuaderno   o con una hoja de papel y un lápiz.
Cuando están todos colocados y se ha logrado el silencio, a la señal del profesor,  cada pareja se dice mutuamente la palabra o frase que ha pensado. Y cada uno añade o apunta debajo de la suya, la palabra o frase que le dice el otro.
El profesor da la señal de cambio de sitio.
Entonces cada niño se mueve hacia la posición de su derecha, de modo que, al estar de frente los de un círculo y los del otro, se sitúan ante un nuevo compañero o pareja.
Escuchan la palabra que le dice el compañero y dicen la suya. Apunta cada uno la nueva palabra que han escuchado.
Y así sigue la rotación hasta que el profesor lo crea oportuno.
Con todas las palabras y frases escritas que le han dicho los sucesivos compañeros o parejas, cada uno ya puede escoger la palabra o frase que va a escribir en el carné de Amigo de Todos: Amigo de Jesús.
Se da un tiempo para que cada uno lea todas las palabras o frases que ha copiado y piense si mantiene la suya o elige una de las que le han dado sus compañeros porque le parece mejor. Así completará el carné.

Título de la actividad.-  “Ami  y  Stad son inseparables
La actividad ha resultado muy enriquecedora en todos los niveles de primaria, incluso para los de segundo ciclo ha ayudado a que se acerquen compañeros que apenas tenían contacto.
– Estructuras para aprender a pensar. Una vez conseguido silencio absoluto mediante la cuenta atrás al tres, dos, uno, he dispuesto 5 minutos para pensar y reflexionar en silencio. Par ello los círculos concéntricos los hemos formado dándose la espalda.
– Estructuras para compartir información. Ahora sí están dispuestos frente a frente, debían controlar el volumen de voz para no molestar ni interferir con el resto de compañeros.
– Estructuras para adquirir habilidades de comunicación. Han tenido que trabajar el respeto al turno de palabra y la escucha activa.

·         Evaluación individual y de grupo.
Como consecuencia del principio de responsabilidad tanto de mis propios conocimientos como de los de los demás, la evaluación debe ser tanto individual como grupal.

Esta actividad ha resultado positiva en todos los aspectos, los niños han disfrutado de lo novedoso de la actividad, les ha parecido corta en el tiempo, les ha dado oportunidad de poder complementar sus ideas con otras nuevas y mejorarlas o complementarlas. También ha ayudado a que alumnos que no se relacionaban, lo hicieran ahora.
En cuanto mi labor y reflexión, también he podido comprobar que nos enriquecemos mutuamente porque tienen algunos puntos de vista muy a tener en cuenta, que no por ser lógicos son menos importantes.


dijous, 9 de març de 2017

Trabajamos con Kahoot!


Mi nombre es María Sánchez Gayón y soy maestra de Educación Primaria en el Ceip Can Pastilla. A lo largo de este mes, he llevado a cabo una serie de Rutinas de pensamiento (Titular, Veo-Pienso-Me pregunto...) con mis alumnos. En este caso, presento una actividad utilizando el programa Kahoot.


dimecres, 8 de març de 2017

EL BUEN SAMARITANO


Actividad: El buen samaritano


Objetivo: Conocer historias relacionadas con Cuaresma.
Estándar de aprendizaje: 2.1 Escucha atentamente y expresa la enseñanza del relato bíblico “El buen samaritano”

Destinatarios: Alumnos de 2º de primaria.

Rutina de pensamiento:  Titular y 3,2,1 puente

Estructura cooperativa: 1,2,4 (el agrupamiento de los alumnos ha sido libre)

Herramientas tac: Plickers

Duración de la actividad: 2 sesiones

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1-    Iniciamos la sesión poniendo un video y sin dar ninguna explicación (https://www.youtube.com/watch?v=bpkDItcmCl4)

2-    Se pide a los alumnos que de manera individual pongan un titular al video que han visto. Se juntaran en parejas y  tienen que decidir cual es el título más completo. Una vez tomada la decisión se juntaran con otra pareja y realizaran la misma actividad.
Los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:
-       El herido.
-       El hombre mal herido y el salvador.
-       El salvador.
-       El pobre hombre.
-       El samaritano.
-       El hombre que necesita ayuda.
-       No dejar a nadie solo y mal herido.

Valoración de la actividad: Positiva, casi todos los grupos se han puesto de acuerdo rápidamente. 2 grupos han tenido problemas y han necesitado la intervención del profesor.

3-    Realizamos la rutina de pensamiento 3,2,1 puente.
Se reparten post-it de 3 colores diferentes, uno para que escriban 3 ideas que han entendido del video que han visto, otro para que escriban 2 preguntas y otro para que hagan un dibujo representativo.
Se juntan en grupos de 4 alumnos y ponen en común lo que han escrito. Eligen las 3 ideas más completas, las 2 preguntas mejor formuladas y el dibujo más representativo.





Valoración de la actividad: En esta actividad el mayor problema fue con las preguntas. Les costó mucho entender que no eran preguntas de comprensión sino que debían formular preguntas para intentar saber más del tema.

4-    Para ver si habían entendido la parábola del buen samaritano se les preparó unas preguntas con la herramienta tic: Plickers



Valoración de la actividad: Era la primera vez que se hacia esta actividad. Se les explicó a los alumnos para que servían las plickers y como se debían emplear. Al ser una dinámica nueva, todos los alumnos estaban súper atentos a la explicación. Pensaba que al ser niños más pequeños presentarían más dificultades a la hora de identificar la letra pero no fue así.
Los alumnos estaban muy emocionados al ver su nombre en la pizarra y poder comprobar también si la respuesta era correcta o no.
Había niños que se “enfadaban” con ellos mismos al ver que su respuesta no estaba en verde.
Fue necesario hacer una parada para explicar que no pasaba nada si la respuesta no era correcta, ya que algunos alumnos estaban más pendientes del fallo de algún compañero que de su mismo resultado.
Uno de los inconvenientes que tuvimos fue el colocar bien las tarjetas. Mi explicación fue la misma que recibimos en el curso y resultó que la colocación de las tarjetas era diferente. Fueron 3 alumnos que descubrieron que poniendo la letra correcta hacia arriba su resultado era el bueno. Hicimos una prueba y comprobamos que los alumnos tenían razón.
La valoración de los alumnos es muy positiva. ¡Les encantó!

Valoración de las plickers: Es una herramienta muy fácil de emplear y muy llamativa para los alumnos. La continuaremos empleando y perfeccionando.


La Revelación con Palabra-Idea-Frase

Por Cristina Arbona

Hola soy Cristina, profesora de religión de secundaria en un centro concertado de Sóller: Sant Vicenç de Paúl.. He aplicado la rutina de pensamiento "palabra, idea y frase" en dos grupos de 2º de la ESO:


SITUACIONS D´ESCLAVITUT AL SEGLE XXI amb Rutines de Pensament

Por María Martín

Curs: 5è Primària












Personajes de la Paz con estructuras cooperativas


Por Xavier Carrió Genovart

Soy Xavier Carrió Genovart, Envío la propuesta que he llevado a la práctica.

Centro: Mestre Guillem Galmés

Grupo: 23 alumnos, mitad chicos i mitad chicas de sesto de primária.

Tema: Personajes sobre la paz y la mejora social. 

Veig, pens, em deman?

Soy Catalina Oliver, maestra del Ceip Eleonor Bosch.
 He realizado algunas rutinas de pensamiento y estructuras de trabajo cooperativo, con alumnos de 3r de E.P.


dimarts, 7 de març de 2017

El miércoles de Ceniza con Rutinas de Pensamiento

Por Maribel Comas

La Cuaresma con rutinas de pensamiento y aprendizaje Coperativo

Por Llorenç Salvá


Mi nombre es Llorenç Salvá y soy profesor de religión de educación primaria en el CEIP Es Puig (Sóller-Mallorca),

En primer lugar he utilizado un kahoot para evaluar un proyecto que hemos realizado sobre el judaísmo. 

El buen Samaritano con rutinas de pensamiento y cooperativo

Por Marga Cortés y Fernando Rodríguez

Proponemos esta actividad para reflexionar sobre el AMOR del Señor hacia los más necesitados, tal y como nos enseña Jesús.

Esta actividad está formulada a partir del  Currículo de Religión y Moral Católica de 4º de Educación Primaria. Dando a entender los rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los más enfermos.

Partes de la misa con rutinas de pensamiento

Por Rut Mulet Jaume - Bernat Millet - Mª Antonia Pizá Serra

ACTIVIDAD : PARTES DE LA EUCARISTIA 

Distribución del aula: 

El aula está distribuida de tal forma que pueden trabajar en parejas "gemelos pensantes" y grupos de cuatro personas "trabajo cooperativo". 

diumenge, 5 de març de 2017

Religiones teístas y no teístas con rutinas de pensamiento - 4º ESO

Por Jose Carlos Tamayo González

1- Ficha técnica de la Unidad

Competencias Clave
Haremos más hincapié en las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística CCL  
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 
Competencia digital CD  
Competencia para aprender a aprender AA  
Competencia en conciencia y expresiones culturales CEC 
Competencias sociales y cívicas CSC 

divendres, 3 de març de 2017

La Creación con Rutinas de Pensamiento


Trabajando TITULARES.

Este trimestre estamos trabajando la Creación.

Objetivo de la actividad: Despertar el sentimiento de gratitud y admiración por la creación regalo de Dios.

Curso: sexto Educación Infantil (5 años)

Los mandamientos con Rutinas de Pensamiento y Aprendizaje Cooperativo




Unidad didáctica: los mandamientos

Curso: 5º de Educación Primaria (tres líneas)

Rutina de pensamiento: Titular

Técnica cooperativa: 1,2,4. Puente
 Profesores: Maribel Martínez; Miguel Bordoy y María Teresa Cañellas